Psychologie, pedagogika

6.4.3 Aplikace a stavební komponentyTématický celek se vyznačuje – jak již bylo uvedeno – poměrně pestrým výběrem možných komponent své výstavby a jejich uspořádání. Z nich lze uvést mezi prvními zvláště strukturované soubory objektivně...

Historicky starší je užší obecná charakteristika obsahu na půdě školské, v souvislosti s výchovou a vzděláváním dorůstající generace (viz dobové peda¬gogické slovníky). V tomto smyslu je možno charakterizovat obsah výuky jako soustavu vědomostí a...

Bylo již uvedeno, že tématický celek je integrací několika andragogicko-di-daktických úrovní — meritorní, procesní, zpětnovazební i organizační. K tomu nutno dodat, že jde obvykle o integraci jednorázovou, neopakovatelnou. Jed¬nou z příčin tohoto stavuje variabilní...

6.4.2 Předmět pozornosti a péče andragogikyTématický celek se jakožto soubor zvolených komponent postupně stává žá¬doucím předmětem andragogiky a uvnitř její kompetence rovněž předmětem didaktiky dospělých. Andragogika sama sleduje mj. meritum, jádro tématické¬ho celku, jeho...

Jiná situace nastává v řízeném sebevzdělávání. Program je sice připraven, ale neví se s určitostí, jak dlouho s ním bude jednotlivec pracovat a jaký didaktický servis navíc bude potřebovat. Ve škole se dá odhadnout...

6.4.1 Koncepční specifikumZatímco vyučovací předmět vyjadřuje převážně jen meritorní rovinu, přičemž je jeho expozice řazena samostatně (i po částech) do vzdělávacího programu, tématický celek je integrací několika andragogicko-didaktických rovin: Meri-lorní, procesní, zpětnovazební a organizační....

6.4 Tématický celekTématický celek je heterogenní, netypizovaná, kumulovaná jednotka obsahu, užívaná jako jeden ze základních prvků programu edukace dospělých. Svými variantami zasahuje do formálního i neformálního vzdělávání. Pedagogická ja¬kož i andragogická literatura o něm...

Andragogicko-didaktická úroveň realizace umožnila expozici různých programů z různých zdrojů. Koncepce finálního programuje vlastní příspěvek an-dragogických aplikací. Výsledkem je uznávaná způsobilost. Podobně příprava osob pro edukaci v jiných systémech je vyjádřením andragogické funkce. Tak...

Už nejde jen o to, co si má subjekt-objekt edukace osvojovat, ale také o to, co má přetvářet (restrukturovat), inovovat, a zvláště o to, co má sám v praxi pou¬žívat, jaké má být jeho...

6.3 Andragogicko-didaktické funkceCharakter andragogických aplikací vyjadřují také andragogicko-didaktické I unkce. Funkci zde chápeme jako možnost operace. Je-li sestava aplikací funkč¬ní, znamená to, že její subjekt je s to měnit své okolí. Celoživotní edukace vy¬tváří...