Psychologie, pedagogika

3.3 Stav problematiky Andragogika se v České republice konečně dostala do viditelného tempa roz¬voje. Má svá periodika i neperiodické publikace, své výkladové slovníky I rozšiřující se univerzitní základnu. Název sám dík jednostrannému přístupu však...

3.2 Působnost Z hlediska dosahu edukačního působení se nabízí opět jiné členění celé oblasti — na působení adresné a neadresné. Adresné působení je tradičně takové, které zasahuje přítomné osoby. Neadresné pak to, které využívá...

3. K popisu a členění edukace dospělých Od počátku devadesátých let je edukace dospělých opětně a v nejrůznějších souvislostech předmětem pozornosti odborné veřejnosti. Mění se – podle po¬třeb rozvoje společnosti a možností její komunikace...

3.1 Didaktické kontinuum Především je tu jev, který můžeme označit jako didaktické kontinuum. Je to plynulé, soustavné, intencionální působení v předem daném časovém rámci. Kritérium didaktického kontinua umožňuje stanovit hranice akčního pole, na jehož...

2.4 Edukace ve volném čase Tato problematika se stala předmětem teorie se záměrem, označit specifika i dukace ve volném čase, její možnosti a meze a nastínit její další rozvoj. Je ■fejmé, že se stala...

2.2.2 Klasifikace podle úrovně vzdělávání Za úroveň se pokládá vztah spojený se stupněm složitosti obsahu. V našich podmínkách se užíval a dosud užívá termín „stupeň“ jako výstup ze školského systému určený buď pro odchod...

2.3 Profesní edukace Dominantní edukací se stala v celoživotním rozměru edukace profesní. Vy¬značuje se vysokým stupněm variability cílů, obsahů i metodik (technologií alukace). Také její organizační základy jsou pestré. Formy profesní edukace zaujímají široký...

2.2 Edukace ve školské soustavě Školská soustava připravuje generace k využívání všech způsobů i forem edu-Icace dospělých. Týká se to řídících i řízených osob. Každý dospělý jedinec nejprve prošel příslušnými úrovněmi (stupni), aby pak...

2.1.3 Informální edukace Je založena autonomním a příležitostným získáváním informací bez didaktic¬kého zpracování. Zdrojem informací jsou nejčastěji prostředky hromadného ší¬ření informací. K metodám jejich spontánního využití patří i přímý kontakt s realitou, pozorování, náslech...

2.1.2 Neformální edukace Na rozdíl od stabilizovaného uspořádání struktur edukace formální je nefor¬mální edukace příznačná svou polyfunkčností, danou volným dynamickým po¬sunem cílů a obsahů a dalších prostředků edukace. Výrazným činitelem je tu heterogenní uspořádání...