Psychologie, pedagogika

Vpředu uvedené členění se vztahuje k edukaci příležitostné nebo krátkodobé (sezónní), či střednědobé v trvání do jednoho roku. Dlouhodobý proces eduka¬ce, vyjadřující zastupitelskou andragogickou funkci, zhruba odpovídá organi¬začnímu rytmu škol. Může tu jít o...

8.5.1 Členění formální organizaceČlenění základních forem edukace (akcí) má svá kritéria, jež jsou schopna přispět k rozpracování příslušné typologie. V praxi se vyskytuje výrazný typ organizační formy, jíž se stala organizaceformální. Má své typizované...

Organizační formy edukace se člení na jednoduché, které mohou stát samostatně a na složené, tvořící větší celky z jednoduchých. Je to kritérium organizační. Jednoduché organizační formy lze podle jejich funkčních závislostí dále členit na...

8.5 Organizační formyDidaktické pohledy by byly neúplné, kdyby nezahrnovaly základní charakte¬ristiky organizačních forem edukace dospělých. Někdy se jim říká v profesní terminologii akce. Jejich specifikem je jejich mobilita. Mohou být, ale také ne¬musí být...

A nejen to, Subjekt řízení nárokuje v chodu instituce sobě přiměřené programy, metody a techniky studia a zejména svou působnost v konkrétních skupinách účastníků. Typologie si může povšimnout způsobu, jimž je zajisto ván vstup...

8.4.4 Výhledy dalšího rozvojeVýhledy dalšího rozvoje institucionální báze edukace dospělých zřejmě za¬tím nemají konkrétní rozměry. Bariérou růstu celého systému edukace je patrně absence vlivu politických a státních center. Institucionální báze jakoby se roz¬víjela skokem...

8.4.3 Řízení instituceŘízení instituce zpřesňuje obraz jejího postavení v celku systému. Typologii mohou zajímat zejména instrumenty tohoto řízení. Dokládají skutečný, nejen deklarovaný význam instituce pro veřejnost. Obvykle sem lze řadit všeobecně platnou legislativu a...

8.4.2.1 Vnější kritériaVnější kritéria typologie se opírají zvláště o postavení instituce v proudu (sys¬tému) edukace dospělých. Můžeme si klást otázku, je-li příslušná instituce trva¬lou nebo jen přechodnou (příležitostnou) jednotkou a vyjadřuje-li svou činností příslušnost...

8.4.2.2 Vnitřní kritériaVnitřní kritéria typologie umožňují klasifikovat charakter instituce zvláště andragogicko-didaktickými měřítky, která ohraničují její vlastní působnost (pro¬fil). Zde je důležitá především sama sestava edukačních cílů a obsahů v souvis¬losti s užívanými prostředky jejich...

8.4.2 TypologieV souvislosti s předchozím se objevuje specifická problematika typologie zmíněné instituce. Typologie má vymezit instituci do té míry, aby byla dostateč¬ně ohraničena co do svých funkcí, postaveni ve struktuře příbuzných institucí, dále co...