Psychologie, pedagogika

Programátor je dalším článkem soustavy organizačních funkcí. Bývá to reprezentant podnikatelské, občanské nebo státní instituce, který dominantně navrhuje z podkladů marketingu a došlých požadavků obsah a formu edukačního působení. Jeho činnost osciluje mezi koncepčními...

8.2.2 Provozní funkceProvozní funkce: ■*•*: manažer,– programátor,– provozní pracovník, — pořadatel,— hospodář.Organizační funkce konkretizují systém, udržují vztahy jeho článků se zřete¬lem k ostatním systémům. Osoby, které tyto funkce zastávají, převádějí cíle or¬ganizace do činností....

8.2 Organizační prvky – funkcePo systému formálních předpokladů edukace dospělých se ukazuje i systém organizačních prvků jako neméně důležitý. Organizační prvky (funkce) se v edukaci dospělých vyskytují ve dvojí podobě. Jejich subjekty mohou být...

8.2.1 Funkční vrstvyFunkční vrstvy:– mocensko-politická,– legislativní,– správně administrativní,– politicko-organizační,– informační.Každá z těchto funkčních vrstev ovlivňuje po organizační stránce edukaci dospělých, čímž se míní ovlivňování ponejvíce zprostředkované. Uvedené sub¬jekty vytvářejí podmínky pro organizaci edukace dospělých...

Účinek edukačního působení je objektivně založen plynulým sledem edukačních situací. Klesá-li návaznost těchto situací, klesá i účinek edukačního půso¬bení. Dynamika změn jednotlivých prvků je proměnlivá. Se současnou změnou většiny těchto prvků se mění kvalita...

8.1.4 Edukační situaceEdukační situace je formální jednotkou procesu působení. Jakožto formální jednotku ji lze dále rozložit do řady prvků, z nichž se skládá. Jsou to zejména subjekt působení, obsah působení a jeho objekt. Interakce...

Edukační příležitost může být chápána jednak jako samostatný prvek, jednak jako součást systému. V prvním případě ji lze klasifikovat jako příležitostný krok ve sféře sociální komunikace, v druhém jako článek návazných iniciativ. V tomto...

8.1.3 Organizační formaV souvislostech vpředu naznačených je organizační forma rovněž jedním z předpokladů edukace dospělých. Organizační forma reprezentuje didaktické uspořádání obsahu, vymezené kvantitativně. Organizační forma váže edukační působení místem, denní dobou, trváním v čase,...

Zřetel k účastníkovi a sociálnímu prostředírovněž formuje podobu edukační příležitosti. Stejné příležitosti obvykle nevyužívají účastníci s výrazně rozdíl¬ným věkem, povoláním, životní zkušeností, studijní zkušeností, vzděláním a sociální příslušností. Výjimky jistě lze uvádět, avšak jen...

8.1.2 Edukační příležitostJak vyplývá z předchozího, je edukační příležitost důležitým prvkem celoži¬votní edukace. Také koncentrace edukačních příležitostí vede k institucionalizaci v tom smyslu, že se vytváří v té či oné podobě trvalejší báze k...