Psychologie, pedagogika

Princip integrace. Osnování učiva, výstavba výchovně vzdělávacích obsahů, spočívá v didaktickém formování poznatkové báze různých zdrojů. Její charak¬ter, totiž druh, počet i frekvence poznatků v čase vtiskuje svůj ráz i samotné integraci poznatků. Zde...

Funkcionální obsah naopak není obsahem didakticky formovaným. Je to so-CiiUní, technická či přírodní realita sama. Je to objektivní okolí intencionálních■ustav. Tato realita tvoří vnější podmínky expozice intencionálního obsahu.ta objekt-subjekt výchovného působení nemá vliv jen...

Edukační soustava, která není s to tvořit své intencionální obsahy tak, aby objekt-subjekt výchovného působení mohl tyto funkcionální obsahy poznávat a dovedl realitu měnit, je předem určena k rozpadu. V tom nutno hledat základ¬ní...

5.4 Syntetické principy výstavby obsahu Soustava syntetických principů vyjadřuje vztah edukačního obsahu k existu-i n i sumě poznatků. Jednotlivé syntetické principy vymezují různou míru tohoto Lihu. Tak lze chápat jeden a týž vzdělávací obsah...

5.3 Obsah jako statická soustava Z široké problematiky kvality obsahu a jeho uspořádání soustředíme pozor¬nost na věcnou stránku obsahu. Edukace dospělých se všeobecně vyznačuje tím, že potřeba zpracování nových obsahuje průběžným zjevem zabezpečování výrobně...

Komplexní realitu výchovně vzdělávacího působení můžeme pracovně charakterizovat právě odkazem na její obsah v širším pojetí.Obsahem v širším pojetí je pak soustava poznatků plus její pořadači systém, dále soustava aktivit, jež mají být v...

5.2.1 Užší pojetí obsahu edukace dospělých Jak už bylo naznačeno, historicky starší je náš problém obecné charakteristi- , i ibsahu na půdě školské, při výchově a vzdělávání mládeže. V tomto smyslu b fo i...

2 Širší pojetí obsahu edukace dospělých hova a vzdělávání mládeže je soustředěna do specializovaných institucí Ikol. 1 když za jejich zdmi se na mládež rovněž působí (mimotřídní a mimo-i výchova mládeže, kluby, společenské organizace),...

5.1.2 Hlavní cíle vzdělávací akce Postihují celkový rozměr látky i operací, které s ní mají být provedeny. Posti¬hují i činnosti účastníků vzdělávání, vztahující se k realizaci obsahu v čase. Tyto hlavní cíle (osvojení vědomostí...

5.2 Obsah jako kategorie Představa o tom, co je to obsah výchovy a vzdělávání a jaký má tento obsah být, byla tradičně rozvíjena a je dosud rozvíjena v oblasti školství pro mládež. Vedle toho...